新加坡政府一向高度重視教育，認為教育能培養價值觀、提升技能、建立國家認同，並促進社會凝聚力。經過六十年的努力，新加坡的教育成就屢獲國際讚譽，名列全球前茅。面對人工智慧（AI）科技浪潮與國際局勢變革，新加坡教育部長陳振聲於今年2月11日發表演說，回顧新加坡教育發展歷程，並提出九大教育方針，以應對未來挑戰。
我國駐新加坡代表童振源表示，在建國初期，新加坡面臨諸多挑戰，政府認為教育關乎國家存亡，因此投入大量資源，建立統一的教育體系，以達成以下三大國家目標：
1. 確保國民具備就業所需的技能
2. 建立新加坡人的國家認同
3. 在種族緊張局勢下促進社會凝聚力
然而，當時的教育體系面臨三大嚴峻挑戰：學校嚴重短缺，教育基礎設施極度不足；教育體系因語言斷層線而四分五裂，各有不同的課程和考試要求；以及學校由不同團體管理，導致學校教育品質參差不齊。
童振源分析新加坡的教育階段有三個階段：
第一階段（1947-1978）：擴展教育基礎設施
新加坡首先著手解決教育資源不足的問題。1959年至1968年間，教育預算占政府總預算的三分之一，平均每月建造一所新學校。此外，政府試行雙語教育，1960年開始推動小學英語課程，並於1966年擴展至中學。同時，為統一教育體系，政府於1959年推動統一課程，並於1960年推出「小學離校考試」，確保所有學生的平等教育機會。儘管教育普及化，但70年代末期仍面臨高輟學率與低識字率的挑戰。
第二階段（1979-1996）：分流制度與師資提升
為培育高技術勞工，新加坡於1979年推行「分流制度」，根據學生的語言能力與學術水平提供適合的教育課程，以發揮不同學生的優勢。1984年推出「資優教育計畫」，1992年則推動「學習支援計畫」。「分流政策」有效降低輟學率並提升教育品質。1997年，新加坡學生在國際數學與科學測試（TIMSS）中獲得第一名，顯示教育改革成果顯著。
到了1984年，非英語授課班的小一新生入學率已下降至該年級總人數的不到1%。直到那時，政府才開始將教育的授課語言統一為英語，並於1987年才最終完成這一轉變。
同時，新加坡也強化對教師的支持與培訓，1973年將「教師培訓學院」改為「教育學院」，為準教師提供教學培訓，為在職教師開設課程，並進行教學研究。最終，該學院於1991年與體育學院合併，組成「國立教育學院」。
第三階段（1997-2024）：科技驅動與多元發展
隨著網路普及與科技發展，新加坡於1997年提出「思維型學校、學習型國家」，強調個人化教育，更全面評估與培養學生的全方位發展，讓學習更加多元與充實，提升學生的資訊素養與創新能力。具體措施包括：
• 資訊科技總體規劃（1997年）：普及電腦教育，提升科技應用能力。
• 課程改革（1998年）：八年減少24%的課程內容，鼓勵學生自主學習與創造力。
• 多元發展路徑：引進不同課程與學校類型，以滿足學生更廣泛的能力差異與志向需求，培育多樣化的人才。
同時，新加坡強化教育體系支持，提升教師薪資，建立「領導、教育、專業」三軌涯發展架構，並賦予學校更大自主權與資源。此外，新加坡進一步強化高等教育，構思自主大學的藍圖，並成立新加坡科技大學與社會科學大學，培育應用型人才。
如今，新加坡將進入擁抱人工智慧的時代。童振源指出，面對社群媒體普及與社會極化，新加坡教育將強調資訊辨識與批判思維。在AI浪潮下，學生需適應並善用新科技、數據科學與AI工具，並終身持續學習新技能。此外，全球保護主義抬頭，學生需強化國際合作能力，以應對未來挑戰。
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1. 確保國民具備就業所需的技能
2. 建立新加坡人的國家認同
3. 在種族緊張局勢下促進社會凝聚力
然而，當時的教育體系面臨三大嚴峻挑戰：學校嚴重短缺，教育基礎設施極度不足；教育體系因語言斷層線而四分五裂，各有不同的課程和考試要求；以及學校由不同團體管理，導致學校教育品質參差不齊。
童振源分析新加坡的教育階段有三個階段：
第一階段（1947-1978）：擴展教育基礎設施
新加坡首先著手解決教育資源不足的問題。1959年至1968年間，教育預算占政府總預算的三分之一，平均每月建造一所新學校。此外，政府試行雙語教育，1960年開始推動小學英語課程，並於1966年擴展至中學。同時，為統一教育體系，政府於1959年推動統一課程，並於1960年推出「小學離校考試」，確保所有學生的平等教育機會。儘管教育普及化，但70年代末期仍面臨高輟學率與低識字率的挑戰。
第二階段（1979-1996）：分流制度與師資提升
為培育高技術勞工，新加坡於1979年推行「分流制度」，根據學生的語言能力與學術水平提供適合的教育課程，以發揮不同學生的優勢。1984年推出「資優教育計畫」，1992年則推動「學習支援計畫」。「分流政策」有效降低輟學率並提升教育品質。1997年，新加坡學生在國際數學與科學測試（TIMSS）中獲得第一名，顯示教育改革成果顯著。
到了1984年，非英語授課班的小一新生入學率已下降至該年級總人數的不到1%。直到那時，政府才開始將教育的授課語言統一為英語，並於1987年才最終完成這一轉變。
同時，新加坡也強化對教師的支持與培訓，1973年將「教師培訓學院」改為「教育學院」，為準教師提供教學培訓，為在職教師開設課程，並進行教學研究。最終，該學院於1991年與體育學院合併，組成「國立教育學院」。
第三階段（1997-2024）：科技驅動與多元發展
隨著網路普及與科技發展，新加坡於1997年提出「思維型學校、學習型國家」，強調個人化教育，更全面評估與培養學生的全方位發展，讓學習更加多元與充實，提升學生的資訊素養與創新能力。具體措施包括：
• 資訊科技總體規劃（1997年）：普及電腦教育，提升科技應用能力。
• 課程改革（1998年）：八年減少24%的課程內容，鼓勵學生自主學習與創造力。
• 多元發展路徑：引進不同課程與學校類型，以滿足學生更廣泛的能力差異與志向需求，培育多樣化的人才。
同時，新加坡強化教育體系支持，提升教師薪資，建立「領導、教育、專業」三軌涯發展架構，並賦予學校更大自主權與資源。此外，新加坡進一步強化高等教育，構思自主大學的藍圖，並成立新加坡科技大學與社會科學大學，培育應用型人才。
如今，新加坡將進入擁抱人工智慧的時代。童振源指出，面對社群媒體普及與社會極化，新加坡教育將強調資訊辨識與批判思維。在AI浪潮下，學生需適應並善用新科技、數據科學與AI工具，並終身持續學習新技能。此外，全球保護主義抬頭，學生需強化國際合作能力，以應對未來挑戰。