國內特殊教育多年來遵循身心障礙權利公約（CRPD），讓身心障礙學生在適當協助下，能於普通教育環境中與一般生共同學習，但礙於體制限制，我國對身心障礙學生的主流授課模式仍採取「抽離」與「外加」方式。全國教師工會總聯合會（全教總）今（3）日特別呼籲檢討各縣市特教老師授課節數採計規定、放寬特教老師入班教學時數採計，真正落實融合精神。
特教老師、全教總特教委員會副主委鍾正信表示，目前國內特教生上課方式有三種，一是抽離式，將身心障礙學生由原班課程抽離，至資源班進行活動。第二種為外加模式，利用午休、放學時間另做安排。第三種則是「融合式」但台灣礙於現行規範，落實不足。
鍾正信提到，國英數等科目礙於特殊需求，在教學上不得已必須將特教生與一般生隔離，但過度依賴隔離教學反而造成融合阻礙，若要幫助身心障礙學生融入團體生活，必須於普通班中落實入班學習、協同教學，幫助特教生與一般生共同學習、生活。但各縣市政府規定紊亂，對於特教老師執行入班教學、支援服務採計時數限制甚多，當前採計時數限制在三分之一的有兩縣市，限制在兩節內的有五縣市、完全不予採計的也高達五縣市。
鍾正信舉例，如果特教老師執行入班教學，時數上仍被認定屬於原普通班老師，但特教老師實際上也在幫助特教學生，入班教學時數卻不算在基本時數內，特教老師要額外找時間把基本時數補足，也會影響老師落實入班教學的意願。若根據某幾個縣市一週採計兩堂入班教學時數規範，一名特教老師若需要帶領五個雅斯伯格症學生，便可能要輪流實施入班教學，是緩不濟急。
他強調，特教老師不能憑空假想特教生在普通班中可能會遇到什麼狀況，因此入班教學格外重要，發生問題的場域才是解決問題最好的場域。為了因應新課綱精神政府力推於融合教育，但真正符合融入精神的入班教學卻受到重重限制，已影響身心障礙學生受教權益。全教總呼籲各縣市應檢視資源班教師節數採計規定，對於協同教學、合作教學亦列入授課節數，且不應有節數限制。
教育部國教署組長蔡志明則於稍早回覆，目前已針對高級中等學校特教老師時數舉行兩次會議，對資源班授課時數進行規劃，但地方有自治權，國中小仍回歸縣市政府管理，教育部不能替縣市政府作主故無法給出硬性規範，但仍盼望各縣市政府能就教學現場需求做出實質規劃。
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鍾正信提到，國英數等科目礙於特殊需求，在教學上不得已必須將特教生與一般生隔離，但過度依賴隔離教學反而造成融合阻礙，若要幫助身心障礙學生融入團體生活，必須於普通班中落實入班學習、協同教學，幫助特教生與一般生共同學習、生活。但各縣市政府規定紊亂，對於特教老師執行入班教學、支援服務採計時數限制甚多，當前採計時數限制在三分之一的有兩縣市，限制在兩節內的有五縣市、完全不予採計的也高達五縣市。
鍾正信舉例，如果特教老師執行入班教學，時數上仍被認定屬於原普通班老師，但特教老師實際上也在幫助特教學生，入班教學時數卻不算在基本時數內，特教老師要額外找時間把基本時數補足，也會影響老師落實入班教學的意願。若根據某幾個縣市一週採計兩堂入班教學時數規範，一名特教老師若需要帶領五個雅斯伯格症學生，便可能要輪流實施入班教學，是緩不濟急。
他強調，特教老師不能憑空假想特教生在普通班中可能會遇到什麼狀況，因此入班教學格外重要，發生問題的場域才是解決問題最好的場域。為了因應新課綱精神政府力推於融合教育，但真正符合融入精神的入班教學卻受到重重限制，已影響身心障礙學生受教權益。全教總呼籲各縣市應檢視資源班教師節數採計規定，對於協同教學、合作教學亦列入授課節數，且不應有節數限制。
教育部國教署組長蔡志明則於稍早回覆，目前已針對高級中等學校特教老師時數舉行兩次會議，對資源班授課時數進行規劃，但地方有自治權，國中小仍回歸縣市政府管理，教育部不能替縣市政府作主故無法給出硬性規範，但仍盼望各縣市政府能就教學現場需求做出實質規劃。
