閱讀這件事，一直到成為學齡孩子的母親之後，才在我的生命中為了克服恐懼、填補不足、力抗擔心，漸漸演變成每有質疑便想往那處廣闢、深掘，一條宛如信仰的路徑。
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擔任故事志工近十二年的期間，透過演繹文本的同時，輕扣孩子們在團體中正在探索與體驗的問題，由小我進入大我，由私慾揣摩眾望，藉著文本的鋪陳，時而旁觀，偶爾直視，潛移默化地帶進孩子們的感官世界，在小小的心田播下一顆一顆的種籽，期待能在關鍵時刻發芽、長大。
每逢學年初始，我所服務的故事志工團體總會安排志工們進入每一個新生班級，利用晨光時間為孩子們講述故事。夥伴們挑選的書籍多在引導孩子們如何在陌生的環境中面對不安、認識殊同、淡化分離焦慮，甚而期待上學。《媽媽心、媽媽樹》曾經讓哭泣不捨母親的孩子收淚停啼；《敵人派》為怕生善感的孩子打預防針，對看似難以親近的同學淡化芥蒂；《小魔乖要上學》跟孩子們預告上學的樂趣、閱讀的魔力；《你會寫字嗎？》則旁敲側擊說明學會寫字的重要性。大人的小心機如此這般過渡到孩子們的耳朵，身為一個愛說故事的母親，更常在故事的場域中，透過文本對孩子喊話，舉凡愛己愛人、設身處地、尊重不同，乃至品格教育、生命課題、環境保育等等題材，故事總能輕易淡化意圖，降低直接給教條或下指令所導致的親子間的衝突與衍生的不樂意。
進入中華點亮生命教育協會教材編寫團隊，針對不同年齡層孩子所設計的亮亮成長故事，無意間又為我的故事風景打開了另一扇窗。
點亮團隊號召在教育第一線的老師，藉由文本設計，引導孩子們在成長的過程中由小而大、從近而遠，藉由主人翁啄木鳥亮亮的眼界、心境，以故事點題，討論文本所預設的年齡層孩子如何思、怎麼想，老師們透過日積月累的教育觀察，投入不厭其煩的論證與推敲，設計出符合不同年齡層孩子的教學檔案，繼而由亮亮老師在課堂上對孩子們解說與引導，讓參與活動的孩子身體力行，從細節中著墨，往大方向揮灑，以淺顯易懂的故事和活動，點亮團隊正在一步一步建構以故事文本搭配教案實作，來溫潤、壯大孩子的美好願景。
閱讀，讓我們能夠以合宜的言語、口氣與孩子自在並行，親而不膩。 （圖／天母國小提供）
愛，是全世界最好的語言，然而如何表達愛、接受愛，讓給愛的心被愛充滿，教授愛的心因愛壯大，亮亮故事裡有一堂課「我們家的愛之語」就是來自小兒子與我的親身經歷。
接近母親節的日子，小學三年級的孩子回家預告當日的晨光活動。他說：「今天的愛心媽媽教我們用紙黏土做一個東西要送給媽媽喔！」（因為要製造驚喜，孩子知道不能把禮物說出來），他接著又說：「同學都說我捏得很醜，可是我真的很努力捏，而且，明明就不醜嘛！」這是預告，也是委屈，孩子的童言童語表達了他對這份「表愛」的禮物付出了極大的努力，同時也因為承受了同儕的批評而暗自傷心。這樣的經歷落在亮亮故事軸，那一坨由手指不靈活的孩子反覆揉捏出來的紅紅、綠綠又黑黑的康乃馨，就進到了我為孩子們寫的故事文本裡。
大人經常低估了孩子的心眼，亮亮的故事納進這樣的察覺，並試圖寫出孩子的心聲。與其說亮亮繪本故事為孩子而寫，書寫故事的同時，我也透過不同的視角提醒自己，如何發自內心做一個溫暖而表裡一致的好大人。
小兒子即將國中畢業，隨著孩子長大，故事不再只是媒介。面對時間被過度壓榨的青春期孩子，愛閱讀的父母還能透過文本而內化，陪伴在成長路上不斷產生質疑的孩子在勇往直前的同時，還能兼顧其他重要的事。
「預約未來的一堂課」是我為即將邁入另一個學程的孩子所準備的一堂分享課，這堂課將我在接觸生命教育多年以來所感受與體驗到的珍寶，藉由一則又一則的生命故事，串成一個又一個斗大的標題，預先為孩子們提燈照路，好比「比考第一名還重要的事」，在國中會考分數出爐前夕，引用松山高中劉桂光老師這句話為孩子們複習分數的意義，天秤掛上，孩子們的眼睛亮晶晶回應我的是：「別當分數的奴隸」；好比「請詛咒你的退路」，引用蔡淇華老師在《有種，請坐第一排》書中的句子，我以比爾蓋茲幼時的小故事為孩子們解題；又好比彭明輝老師所著的書名「生命是長期而持續的累績」，你所做的每一個決定與每一件事，都會在你的未來成為你的助力，或者阻力；會考成績出爐當天，「重要的是你可以學到什麼能力，而不是在哪一所學校學」，彭明輝老師的這句話則不斷地在耳邊叮咚提醒。
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故事是繪本，是小說，是散文，是傳記，身為一個母親、一個故事人，「閱讀」是不斷推進我往前精進的良師益友；因為曾是教養的生手，面對教養路上的磕磕絆絆，也是「閱讀」引導孩子與我走進生命中的幽谷，聆聽天籟、嗅聞芬芳、親睹風華；當青春期遇上更年期，也唯有持續的閱讀，讓我們在選擇言語、決定口氣，以及表情達意時，親子之間能夠自在並行，親而不膩。
張麗卿／社團法人中華點亮生命教育協會志工，擔任該會國小生命教育教材「亮亮童樂繪」故事編撰者，亦為台北市天母國小故事志工。近十二年的說故事經驗，進入孩子們的生命，與孩子共同閱讀，在小小的心田播下種籽，期待能在關鍵時刻發芽、長大。